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综合实践活动课怎样“教”?

来源:芜湖新闻网   时间: 2019-03-09

吴积军 目前,中小学综合实践活动在实施中存在许多问题: 首先表现在课堂活动的无序化。大部分教师认为综合实践活动课就是确定一个主题让学生去玩。为什么玩、玩什么、玩到什么

吴积军

目前,中小学综合实践活动在实施中存在许多问题:

首先表现在课堂活动的无序化。大部分教师认为综合实践活动课就是确定一个主题让学生去玩。为什么玩、玩什么、玩到什么程度,自己也说不清、道不明,有活动无目标,课堂上热热闹闹,而实际却没有效果。加之目前指导教师基本上都是兼职,没有人深入去研究综合实践活动课堂实施策略,整个教学过程要么随心所欲,想起什么教什么,要么任凭学生想怎么玩就怎么玩,课程实施的无序化现象十分严重。

其次表现在教师指导的形式化。指导教师虽然也知道综合实践活动不同于其他学科教学,它更加注重学生的亲身体验和创新意识、服务意识和动手能力的培养。但缺乏对该课程指导纲要的深入学习,对于考察探究、社会服务、设计制作、职业体验的内容与方式说不清癫痫医院预约挂号、道不明,活动主题如何确定、活动怎么开展、活动效果怎么测评、教师在活动中如何站位、如何有效地指导根本不清楚。常常把活动指导当成知识讲授,综合实践活动常常成了学科知识、学科技能的单向灌输,把综合实践活动课常常上成了《品德与社会》《科学课》,课堂教学的形式化、虚化的现象十分严重。

最后表现在活动评价的盲目化。综合实践活动课程效果显然无法用试卷去检测,活动的学生参与度、思维活跃度、师生亲和度、目标达成度如何把握,活动的过程性与终结性评价如何把握不清楚。有些学校只凭学生的活动作品评价,有些学校出几道题把学生考一考,有些学校甚至都不考,上成什么算什么,只要把课时占满,无人考量其效果。导致教师“教”无目的,学生“学”无目标,学校“评”无标准。

如何有效地突破这些瓶颈,建构一种既符合综合实践课程基本理念,又能促进习惯于教“教材”的教师转变教学方式、正确定位的中小学综合实践活动课程课型与课堂教学结构,对于有效地实施综合实践活动课程非常重要和必要。

一要建构课程的课型文化。把综合实践活动的每一个主题活动都划分为开题活动、实践活动、交流活动、展示活动泰安癫痫病医院治癫痫四个阶段,给每一个阶段确定基本课型、教学任务与课堂活动的基本流程,使习惯于教“教材”的教师有章可循,有据可依。把综合实践的开题活动分为四个活动阶段十六种基本课型,并且明确了每一种课型的基本课堂活动任务和课堂活动基本流程,使课堂活动目标更加明确,课堂流程更加清晰,课堂活动中教师角色定位更加准确,实践操作更加容易。对于长期习惯于教“教材”的教师来说从无所适从到有据可依,有规可循。

二要准确定位教师在综合实践活动实施中的地位。在综合实践活动实施过程中,要处理好学生自主实践与教师有效指导的关系,教师既不能“教”综合实践活动,也不能推卸指导的责任,让学生随意而为,而应当成为学生活动的组织者、参与者和促进者,教师的指导应贯穿于综合实践活动实施的全过程。

教师是综合实践活动的指导者。从内容上,创设学生发现问题的情境,引导学生选择适合自己的探究主题,帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。从方式上,综合实践活动倡导团体指导与协同教学、不能把综合实践活动的指导权只赋予某一学科的教师、班主任或专门从事综合实践活动指导的教师,而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来,对沧州羊癫疯权威专科医院综合实践活动进行协同指导。在过程指导上,重视学生的体验与经验积累,重视不可见的学生的情感态度、思考方法、实践能力的发展,而不单单以最终掌握知识的多少,获得成果的多少评价学生。

教师是综合实践活动的组织者。组织与协调成立活动小组,组织与协调交流学习活动,组织与协调好指导教师之间的关系,组织与协调好学生的外出活动,组织与协调好对学生的评价。

教师是综合实践活动的参与者。交互式参与:共同讨论,亲身参与。走到学生中间,以对话的形式,摸清他们研究中的问题,增进与学生的情感交流。同步式参与:同步活动,协同共进。与学生在同一时间,不同地点,思考学生实践活动的方向、获得有用资料的途径,以便在他们需要时,给予有针对性的指导。间断式参与:紧密联系,双向反馈。每次学生活动后,及时了解他们的实践活动进展情况,并把自己的意见及时反馈给学生,以免学生延误活动进程。

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